考場外等待考生的傢長們 胡鐵湘 攝
北京高考語文試卷的第一大題為三篇非連續性的實用類文本閱讀，組材中心話題為“讓文物‘活’起來”，三則材料文字量約為2500字，較2016年的多文本材料文字量減少瞭約700字；而分值和小題數維持不變，可見命題更趨平易。在連續兩年的實用類多文本閱讀都偏重於科技說明類材料後，今年的測試素材側重在論述類，以文物之“活”來印證習近平總書記的重香港註冊商標要判斷——“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”，並將之傳遞給每個應試考生，完成著“以文化人”的教育功能。
“材料一”由首都博物館的精品展引入文物的價值闡述和工匠智慧，“材料二”以大量鮮活事例證明新科技讓文物“活”起來，“材料三”就文物的保護提出憂思和舉措，三則材料既有聚合也有離散。從選材上看，既呼應瞭剛剛過去的“5·18國際博物館日”，反映瞭文物從嚴肅高冷的館藏品走向通俗高漲的科普物的發展趨向；又體現瞭2014年11月發佈的《北京中小學語文學科教學21條改進意見》中“加強教學和社會實踐的聯系”這一理念。本屆考生們在課改走向深入鮮活的當下，大多參加過走進博物館走近文物的社會實踐活動，帶著生活體驗來閱讀應考材料，又以應考材料導引未來學習生活，這就是多文本閱讀在考查閱讀能力的同時以選材傳達出豐富訊息的深意。
非連續性的實用類文本閱讀從測試能力要求上看，註重考查考生的泛讀能力，要求能夠快速完成信息的篩選、辨析、理解以及整合信息，在考查閱讀基本能力的同時兼而考查語文基礎知識的積累和運用，8道小題充分檢測瞭考生的閱讀素養和能力，較2016年的試題，穩中有變的是加大瞭試題考查的綜合性。例如第2題，表面上看是讀音和字意的簡單判斷，但是“甫”、“罄”、“津”、“掬”四字都是雅正的文言詞語，其讀音和字意既要記憶積累、也要從字形字源上去理解分析，如“掬”字是提手旁，考生應能推斷出跟人的動作有關，所以“令人喜愛”的解釋就能判斷出是錯誤的。再如第4題，綜合瞭成語的運用和文意的理解；第5題，綜合瞭文意的理解與古詩的積累、應用，可以說是本年試題的亮點。
從命題語言的表述來看，8道試題依然簡潔、指向性明確，7道選擇題中題幹反面命題的有1、3、6、7題，這樣高的比例顯然是為瞭降低難度，維持試卷整體平衡，以保證測評的效度。第8題要求考生結合三則材料，簡述讓文物“活”起來的含義與作用，解答這道題，需要大陸商標按照題幹要求，檢索、篩選三則材料中的相關信息，整合信息之間的關系，並且概括性地表達。
綜上所述，非連續性的實用類文本閱讀試題在立德樹人、文化傳承、民族自信方面的教育功能與測試功能的結合更加自然巧妙，測試的效度和信度更加清晰。這些素材和試題導引我們的語文教學，要貼近學生的生活實際，要改變教學的封閉狀態，要培養閱讀的根本素養，要面向學生的未來發展。哪怕是高考考場上，閱讀材料也要讓學生心有所動，在思悟後有閱讀習慣的養成和文化自覺的意識，畢竟，教育是面向學生的未來。
中國人民大學附屬中學陳蓮春
來源：千龍網中國註冊商標
2017年的北京卷實用類非連續性多文本閱讀依然秉持瞭文化立意、能力立意，註重基礎、註重發展，貼近生活、貼近教學的命題導向。
考場外等待考生的傢長們 胡鐵湘 攝
北京高考語文試卷的第一大題為三篇非連續性的實用類文本閱讀，組材中心話題為“讓文物‘活’起來”，三則材料文字量約為2500字，較2016年的多文本材料文字量減少瞭約700字；而分值和小題數維持不變，可見命題更趨平易。在連續兩年的實用類多文本閱讀都偏重於科技說明類材料後，今年的測試素材側重在論述類，以文物之“活”來印證習近平總書記的重要判斷——“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”，並將之傳遞給每個應試考生，完成著“以文化人”的教育功能。
“材料一”由首都博物館的精品展引入文物的價值闡述和工匠智慧，“材料二”以大量鮮活事例證明新科技讓文物“活”起來，“材料三”就文物的保護提出憂思和舉措，三則材料既有聚合也有離散。從選材上看，既呼應瞭剛剛過去的“5·18國際博物館日”，反映瞭文物從嚴肅高冷的館藏品走向通俗高漲的科普物的發展趨向；又體現瞭2014年11月發佈的《北京中小學語文學科教學21條改進意見》中“加強教學和社會實踐的聯系”這一理念。本屆考生們在課改走向深入鮮活的當下，大多參加過走進博物館走近文物的社會實踐活動，帶著生活體驗來閱讀應考材料，又以應考材料導引未來學習生活，這就是多文本閱讀在考查閱讀能力的同時以選材傳達出豐富訊息的深意。
非連續性的實用類文本閱讀從測試能力要求上看，註重考查考生的泛讀能力，要求能夠快速完成信息的篩選、辨析、理解以及整合信息，在考查閱讀基本能力的同時兼而考查語文基礎知識的積累和運用，8道小題充分檢測瞭考生的閱讀素養和能力，較2016年的試題，台灣商標穩中有變的是加大瞭試題考查的綜合性。例如第2題，表面上看是讀音和字意的簡單判斷，但是“甫”、“罄”、“津”、“掬”四字都是雅正的文言詞語，其讀音和字意既要記憶積累、也要從字形字源上去理解分析，如“掬”字是提手旁，考生應能推斷出跟人的動作有關，所以“令人喜愛”的解釋就能判斷出是錯誤的。再如第4題，綜合瞭成語的運用和文意的理解；第5題，綜合瞭文意的理解與古詩的積累、應用，可以說是本年試題的亮點。
從命題語言的表述來看，8道試題依然簡潔、指向性明確，7道選擇題中題幹反面命題的有1、3、6、7題，這樣高的比例顯然是為瞭降低難度，維持試卷整體平衡，以保證測評的效度。第8題要求考生結合三則材料，簡述讓文物“活”起來的含義與作用，解答這道題，需要按照題幹要求，檢索、篩選三則材料中的相關信息，整合信息之間的關系，並且概括性地表達。
綜上所述，非連續性的實用類文本閱讀試題在立德樹人、文化傳承、民族自信方面的教育功能與測試功能的結合更加自然巧妙，測試的效度和信度更加清晰。這些素材和試題導引我們的語文教學，要貼近學生的生活實際，要改變教學的封閉狀態，要培養閱讀的根本素養，要面向學生的未來發展。哪怕是高考考場上，閱讀材料也要讓學生心有所動，在思悟後有閱讀習慣的養成和文化自覺的意識，畢竟，教育是面向學生的未來。
中國人民大學附屬中學陳蓮春
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